Kaksi vuotta PARAKH:ta: Miten arvioimme PARAKH:n – mielipideuutisia
Intian koulutusjärjestelmä on valmis muutokseen visionäärisen kansallisen koulutuspolitiikan (NEP 2020) ohjaamana. Sen ytimessä on PARAKH (Performance Assessment, Review and Analysis of Knowledge for Holistic Development), joka voi määritellä uudelleen opetussuunnitelma-pedagogiikka-arviointisilmukan opetuksen ja oppimisen tehostamiseksi.
Intiassa arvioinnit keskittyivät vuosikymmenten ajan arvosanoja ja etenemiskelpoisuuden määrittämiseen, mikä sivuutti niiden mahdollisuudet helpottaa oppimista ja parantaa opetusta. PARAKH pyrkii korjaamaan tätä aukkoa edistämällä kompetenssiin perustuvaa, oppijakeskeistä lähestymistapaa arviointiin, joka on linjassa NEP:n näkemyksen kanssa kokonaisvaltaisesta ja tasapuolisesta koulutuksesta.
Intian monipuolinen maisema, jossa on 69 koululautakuntaa, on haaste laadun standardoinnissa. PARAKH, kansallisena arviointikeskuksena, pyrkii yhdenmukaistamaan arviointistandardit kaikilla näillä aloilla, varmistaen oikeudenmukaisuuden ja osallisuuden kunnioittaen samalla alueellista monimuotoisuutta. Alueellisissa työpajoissa ja pilottitutkimuksissa on havaittu jyrkkiä vaihteluita kysymyspaperien suunnittelussa, kognitiivisissa kysynnän tasoissa ja arviointikäytännöissä, mikä on edellyttänyt siirtymistä rutiininomaisesta arvioinnista sovelluslähtöiseen arviointiin.
Tärkeimpiä innovaatioita ovat Holistic Progress Cards (HPC) -kortit, jotka arvioivat akateemista suorituskykyä ihmissuhdetaitojen, luovuuden ja tunneälyn rinnalla ja jotka ilmentävät 360 asteen lähestymistapaa oppimistuloksiin.
PARAKH:n opetussuunnitelma-pedagogiikka-arviointilenkki korostaa keskinäistä kytköstä. NEP kannattaa joustavaa ja monitieteistä koulutusta, jonka avulla opiskelijat voivat suunnitella omia oppimispolkujaan. Mutta nämä toiveet ovat onttoja ilman arvioita, jotka kattavat opiskelijan kykyjen täyden kirjon. PARAKHin pätevyyspohjaiset viitekehykset ja siirtyminen kohti lukukausipohjaisia ja tilattavia kokeita lupaavat vähentää tenttistressiä ja tarjota useita mahdollisuuksia menestymiseen.
Aloite vaatii merkittävää muutosta pedagogisiin käytäntöihin. Opettajien tulee omaksua eriytettyä opetusta ja muotoilevia arviointeja tukeakseen erilaisia oppilaiden tarpeita. PARAKH:n keskittyminen kouluttajien valmiuksien kehittämiseen varmistaa, että he ovat valmiita navigoimaan tässä paradigman muutoksessa tehokkaasti.
PARAKHin kunnianhimoisten uudistusten toteuttaminen ei ole vailla esteitä. Muutosvastus, infrastruktuurin puute ja lautakuntien väliset erot ovat merkittäviä esteitä. Kuten PARAKHin raportissa korostetaan, hyvin harvat laudat tarjoavat tilattavia kokeita tai lisäkokeita, jolloin opiskelijat jäävät suuriin panoksiin.
Silti mahdolliset hyödyt ovat haasteita suuremmat. PARAKH ei voi ainoastaan tasoittaa intialaisten opiskelijoiden toimintaedellytyksiä, vaan myös valmistaa heitä uuteen globaaliin talouteen kuromalla umpeen johtokuntien välisiä aukkoja ja yhdenmukaistamalla arvioinnit maailmanlaajuisten standardien kanssa.
PARAKH on askel kohti arvioiden uudelleen kuvittelemista oppimisen työkaluiksi pelkän portinvartijan sijaan. Jotta tämä visio onnistuisi, sidosryhmien on omaksuttava yhteistyöhön perustuva lähestymistapa ja hyödynnettävä PARAKH:n ohjeita osallisuutta edistävän ja jatkuvan parantamisen kulttuurin rakentamiseksi.
Intian varustaessa nuorilleen taitoja ja tietoja menestyäkseen 2000-luvulla, PARAKH:n tehtävänä on muistutus siitä, että arvioinnissa ei ole kyse vain oppimisen mittaamisesta – se tarkoittaa ympäristöjen luomista, joissa opetus ja oppiminen voivat kukoistaa yhdessä.
